TODOS SOMOS DIFERENTES

Aquí os dejo un enlace a este interesantísimo material para trabajar con los niños/as el concepto de que somos iguales aunque todos seamos diferentes. Es un trabajo que ha elaborado Anabel y está publicado en su magnífico blog. Somos muchos los que estamos difundiendo este material con objeto de que pueda ser utilizado en las aulas y contribuya a eliminar situaciones de discriminación y rechazo.

¿ES BUENO O MALO?

Aunque sé que no es la mejor manera de empezar a hablar de mi hijo me voy a permitir comenzar por el final, pues quiero compartir con vosotros algo que ha pasado hoy y que me hace sentir confundida; no sé si es bueno o malo.

Juan Luis, como algunos sabréis, es un chico mayor(22 años) con autismo y disfasia expresiva que para comunicarse utiliza un repertorio de gestos, signos, palabras sencillas..., pero su comunicación es bastante básica. Acude a un Centro Ocupacional en un servicio de transporte y cuando regresa lo recoge del autobus una persona que lo trae a casa o lo lleva directamente a las actividades que tenga programadas para esa tarde. Esta persona ha sido asignada mediante la Ley de Dependencia como ayuda a domicilio.

Pues bien hoy esta persona no ha ido a esperarlo porque le han dado vacaciones y en su lugar ha ido otra. Yo no sabía nada por lo que no he podido advertir a Juanlu del tema. Ya os podéis imaginar la cara de sorpresa que se me ha quedado cuando he abierto la puerta de casa y me he encontrado otra persona que no esperaba. Pero lo raro es que debo haber sido la única sorprendida porque él venía supertranquilo, con un semblante sereno y un gesto de enorme placidez.

Esto por un lado me alegra pero por otro me preocupa, no sé si tiene asumido que eso puede ocurrir o es que le da igual quien sea. No es que hubiese preferido que formara un escándalo, pero sí que estuviera algo mas raro o al menos me señalara a esta persona. No sé... es díficil saber hasta que punto es consciente de las distintas situaciones.

Lo que me indigna es que no me hayan informado del cambio, creo que ante todo hay que tener en cuenta sus necesidades y una de ellas es anticiparle las variaciones o cambios imprevistos para no truncar sus expectativas. Y por supuesto, hay que respetar a las personas e informarles de todo lo que les afecte como usuarios de ese servicio. Somos personas, no muñecos de guiñol.

¿CÓMO EMPEZAR?

Hola a tod@s:
Hace tiempo que no escribo sobre mi hijo, me resisto a desnudar mi alma despojándome de todo lo que he ido construyendo para protegerme, para protegernos. Considero que no debo empezar a contar cosas actuales sin haber hecho un recorrido, aunque sea somero, por su vida, por todas y cada una de sus etapas y creo que eso es lo que me frena. Regresar a la infancia, a esos primeros momentos de angustia y desesperación no es fácil, precisa un ejercicio de memoria y de introspección que evito como si de un abismo se tratara.
Mi primera intención al crear el blog era esa, ir contando poco a poco mi experiencia, nuestra experiencia, el día a día con el autismo y como ha influido en nuestras vidas. Pero sin darme cuenta me he distraido con otros pormenores que no sé bien si he utilizado para no afrontar el reto propuesto. Ha llegado la hora de empezar esta tarea, aunque creo que no seré capaz de hacerlo de una forma organizada como yo había previsto, sino que serán retazos que en cada momento el alma me empuje a contar. No esperéis gran cosa, pero lo voy a intentar poco a poco. Sólo os pido un poco de paciencia.
Hasta mañana.

TODOS A PINTAR

Hoy os dejo una serie de imágenes muy sencillas que son muy apropiadas para rellenar con pintura de témpera o con plastilina.

TÉMPERAS

AUTISMO Y CAPACIDADES COGNITIVAS

En esta entrada tenéis estrategias y consejos para poder planificar y así desarrollar las capacidades cognitivas de niñ@s con TEA.

"TRATAMIENTO DE LAS CAPACIDADES COGNITIVAS"

CRITERIOS DE INTERVENCIÓN

1. Comprender la naturaleza del Autismo (ponerse en su lugar. Lógica Autista).

2. No centrarse en objetivos conductuales atómicos (colores, mayor/menor...).

3. Plantear objetivos que atiendan a los procesos centrales alterados.

4. Metodología que tenga en cuenta las peculiaridades.

5. Las habilidades cognitivas se pueden y deben trabajar sin restricción de ámbitos ni horarios.

INTERVENCION: CONOCIMIENTOS

1. Conocer los déficits primarios subyacentes al desorden.

2. Informes retrospectivos de experiencias de personas autistas.

3. Aportaciones sugerencias y propuestas de profesionales.

NIVELES DE INTERVENCION

I. Actitudes y comportamiento del educador.

Transversales: a lo largo de todo el día.

II. Objetivos

Específicos: en un tiempo y horario determinado

III. Metodología: usando un material de tipo visual.


I ACTITUDES DEL EDUCADOR

1 Usar lenguaje no abundante, pausado y tono preferentemente bajo.

2 Dar consignas, instrucciones y señales después de asegurar la atención.

3 Dar funcionalidad a sus actividades: que el niño realice tareas que sean significativas para él.

4 Adoptar una actitud directiva aunque respetuosa con la espontaneidad del niño. Presentar una actitud tranquilizadora, paciente, que no nos vea alterado y no lo alteremos. Hay que ser paciente, saber esperar.

5 Ambientes estructurados: horario clarísimo, objetivos muy claros, poco complejos, adaptados a su nivel. Estos ambientes gozan de PREDECIBILIDAD, que se consigue con claves visuales.

II OBJETIVOS

Crear o mejorar habilidades de:

- razonamiento
- integración de información
- implicación interpersonal
- atribuir estados mentales de sí mismo y de otros
- atribuir sentido y comprenderlo en los acontecimientos de la vida.

1 RAZONAMIENTO

II1.1 Tareas de planificación:

 Ayudarle a planificar, hacerle un plan de acción diario haciendo pictogramas.
 Hacer una lista de tareas
 Asignar un tiempo para cada tarea
 Revisar lo que ha hecho
 Si es de nivel más bajo le hacemos una agenda,pero si es de mayor nivel que se la haga él.

II1.2 Tareas de organización:

Hacer dibujos o pictogramas para secuenciar los pasos que hay que hacer para realizar una actividad determinada.

II1.3 Tareas de flexibilidad:

• Darles a elegir continuamente (entre dos opciones)
• Decirles que las cosas se pueden hacer de maneras diferentes.
• Presentarles las rutinas con un pequeño cambio para que perciba y encuentre otra manera de resolver esa situación. Ejemplo: Entrar a casa llamando al timbre o con la mano (se desconecta el timbre).

II1.4 Tareas de autorregulación:

• Ayudarle a autorregularse a través de claves visuales.
• Al terminar una tarea ponerle bien, ponerle una señal o tacharla, de forma que esto le ayude a controlar y regular su actuación.

2 INTEGRACION DE INFORMACIÓN

Ayudarle a tener ideas coherentes y con sentido.

II2.1 Tareas de sentido común

# Realizar las actividades en sus contextos naturales.
# Realizar clasificaciones de compras, de animales.

# Hacer clasificaciones por localización mental de categorías.

# Clasificaciones con funcionalidad.

II2.2 Tareas de abstracción de relevancias

# Que sepan qué es lo que tienen que hacer, como lo van a hacer y que tienen que conseguir.
# Tareas con pictogramas.
# Resumen de un cuento.

II2.3 Tareas de partes/todo

# Que vea más el todo que las partes.

# Enseñarle una lámina y que identifique el lugar y a las personas; después las personas y las acciones que hace cada una.

# A continuación, trabajar la relación entre personas.

# Después, trabajar todo lo anterior en distintos contextos para que perciban un aspecto más general como es el lugar y aprendan a describirlo lo primero de todo.

3 IMPLICACION INTERPERSONAL

II3.1 Tareas de intersubjetividad

# Compartir con él sus emociones y darle funcionalidad.

# Ante un problema o una rabieta, adoptar una actitud tranquilizadora, "no pasa nada", "yo te ayudo" "todo está bien, no importa", "todos nos equivocamos" y quererles de verdad.

II3.2 Tareas de autoconciencia

# Ayudarle a tomar conciencia de sí mismo y a diferenciar a los demás con frases como "Esto es tuyo" " ¿de quien es esto? ".

# Colocarle sus trabajos en un corcho.

# Crear hábitos reflexivos: recordar lo que hemos hecho o visto en un momento determinado. Imaginar, pensar: "cierra los ojos y piensa...".

# Usar verbos de tipo emocional y fomentar que ellos los usen.

# Explicar sus emociones cuando se producen.

II3.3 Tareas de tener conciencia del otro

# Explicar las emociones de los otros: "mira, está llorando..."

# Pasar lista

4 ATRIBUIR ESTADOS MENTALES DE SI MISMO Y DE OTROS

Ayudarle a predecir y explicar las acciones.

II4.1 Tareas de atribución de intenciones

# Explicar lo que el otro piensa o no sabe.

# Darle sentido y significado a sus acciones.


II4.2 Tareas de discriminación e interpretación de claves socioemocionales.

# Explicar los gestos faciales y expresiones que indican distintas emociones.

# Hacer pictogramas asociando hechos que provocan un estado emocional concreto y al contrario: "has jugado, por eso estoy contento"; "estoy enfadado porque no has trabajado".

II4.3 Tareas de tener en cuenta a presentes y ausentes.

# Ayudarle a imaginar que los que no están con nosotros, están en otro sitio haciendo otra cosa.

# Realizar pictogramas explicando al mismo tiempo lugares distintos y personas distintas.

II4.4 Engaño y broma.

5 ATRIBUIR SENTIDO Y COMPRENDER LOS ACONTECIMIENTOS DE LA VIDA

a. Que los objetivos y las tareas sean funcionales.

b. Saber qué van a hacer y con mucho detalle.

c. Saber el porqué y para qué de una determinada tarea, en la vida cotidiana.


III METODOLOGIA

1 Utilización de ayudas y apoyos con material de modalidad visual.

2 Modelos de enseñanza tipo ensayo sin error.